Vývojová psychologie

Vývojová psychologie je vědecký výzkum progresivisty psychologické změny, které se vyskytují v lidech jak oni stárnou. Původně zaujatý dětmi a dětmi a později jinými obdobími velké změny takový jako dospívání a stárnutí, to nyní zahrnuje celou délku života. Toto pole zkoumá změnu přes široký rozsah témat včetně pohybových dovedností a jiných psycho-fyziologické procesy, problém řešit schopnosti, pojmové pochopení, přírůstek jazyka, mravní pochopení a formaci identity.

Vývojoví psychologové vyšetřují klíčové otázky, takový jak zda děti jsou kvalitativně odlišné od dospělých nebo prostě postrádají zkušenost, že dospělí kreslí na. Jiné záležitosti, kterými oni se zabývají je otázka zda vývoj nastane přes postupné shromažďování znalostí nebo přes posuny od jedné fáze myšlení k jinému; nebo jestliže děti jsou narozeny s vrozenými znalostmi nebo věcmi čísla ven přes zážitek; a zda vývoj vedený společenským kontextem nebo něco uvnitř každého dítěte.

Vývojová psychologie informuje několik aplikovaných polí, včetně: pedagogická psychologie, dítě psychopathology a vývojové forensics. Vývojová psychologie doplňuje několik jiných základních výzkumných polí v psychologii včetně sociální psychologie, kognitivní psychologie a srovnávací psychologie.

Teorie

Mnoho teoretických pohledů pokouší se vysvětlit vývoj, mezi nejprominentnější být: Jean Piaget stádium teorie, Lev Vygotsky je společenský Contextualism (a jeho dědic, rozvoj v kontextu nebo ekologii člověka teorie Urie Bronfenbrenner), a obzvláště kostra zpracování informací upotřebila kognitivní psychologií.

Historické teorie pokračují poskytovat východisko pro další výzkum, mezi nimi být Erik Erikson má osm fází psychosocial vývoje a John B. Watson je a behaviorismus B. F. Skinnera. Mnoho jiných teorií je prominentní pro jejich příspěvky ke zvláštním stránkám vývoje. Například, teorie přílohy popisuje druhy mezilidských vztahů a Lawrence Kohlberg popíše stádia v mravní úvaze.

Teorie ekologických systémů

Obecně považovaná za jednu z hlavních teorií vývojové psychologieBronfenbrennerův hlavní příspěvek byla Teorie ekologických systémů, která se skládá ze čtyř typů oblastí, které mají vliv dovnitř i vně systému.

1. Microsystem: Bezprostřední prostředí (rodina, škola, vrstevnická skupina, sousedství, a nejbližší prostředí)
2. Mesosystem: Systém složený z interakcí mezi nejbližšími prostředími (tj. domov dítěte či škola)
3. Exosystem: Externí environmentální nastavení, která jen nepřímo ovlivní průběh (takový jako pracoviště rodiče)
4. Macrosystem: Větší kulturní kontext (východní vs. Západní kultura, národní hospodářství, subculture)

Osoba je vlastní biologie je považována za část microsystem; tak teorie má nedávno někdy been volal Bio-teorie ekologických systémů.

Každý systém obsahuje role, normy a pravidla, která mohou mocně utvářejí vývoj. Například, městské centrum černá rodina stojí před mnoha výzvami který zámožná bílá rodina v gated společenství dělá ne a naopak. Městské centrum černá rodina je více pravděpodobná k zážitku environmentální hardships, takový jako teratogens a zločin. Krytá bílá rodina na druhé straně více pravděpodobně postrádá pečovatelskou podporu početné rodiny.

Hlavní prohlášení této teorie, Ekologie lidského vývoje (1979) měl dalekosáhlý vliv na cestě psychology a jiní se blížili ke studii o lidech a jejich prostředím. To bylo říkal, že před Bronfenbrenner, psychologové dítěte studovali dítě, sociologové zkoumali rodinu, antropologové společnost, ekonomové ekonomický rámec časů a politických vědců struktura. Jak výsledek Bronfenbrenner má průkopnickou práci v “ekologie člověka,” pole, které on vytvořil, tato prostředí - od rodiny k ekonomickým a politickým strukturám - byl zobrazil jako část kursu života od dětství k dospělosti.

Role zážitku

Významná otázka ve vývojové psychologii je vztah mezi innateness a environmentální vliv se ohledem na nějakou zvláštní stránku vývoje. Toto je často odkazoval se na jak “příroda proti živit” nebo nativism proti empirismu. Nativist popis vývoje by argumentoval, že procesy v pochybnost jsou vrozené, to je, oni jsou specifikováni geny organismu. Empiricist pohled by argumentoval, že ty procesy jsou získávány ve vzájemném ovlivňování s životním prostředím. Dnes vývojoví psychologové zřídka vezmou takové extrémní postoje se ohledem na většinu aspektů vývoje; poněkud oni vyšetřují, mezi mnoho jiných věcí, vztah mezi vrozenými a environmentálními vlivy. Jeden z cest ve kterém tento vztah byl prozkoumaný v uplynulých letech je přes objevující se pole evoluční vývojové psychologie.

Jedna oblast kde tato debata innateness byla prominentně vylíčená je ve výzkumu získání jazyka. Hlavní problém v této oblasti je zda nebo ne jisté vlastnosti lidského jazyka jsou specifikovány geneticky nebo moci být získáván přes učení. Nativist pozice argumentuje, že vstup od jazyka je příliš ochuzený pro děti a děti získat strukturu jazyka. Lingvista Noam Chomsky tvrdí, že, dokazovaný nedostatkem dostatečných informací ve vstupu jazyka, tam je všeobecná gramatika, která platí o všech lidských jazycích a je pre-specifikovaný. Toto vedlo k názoru, že tam je zvláštní poznávací modul vhodný pro jazyk učení, často nazýval jazyk zařízením získání.

Empiricist pozice na výtisku získání jazyka navrhne, že vstup jazyka přece poskytuje požadovanou nutnou informaci pro učení struktura jazyka a že děti osvojí si jazyk přes proces statistického učení. Z této perspektivy, jazyk může být získáván přes obecné učící metody, které také platí o jiných aspektech vývoje, takové jak vnímavostní učení. Tam je skvělá dohoda důkazu pro součásti jak nativist tak empiricist pozice a toto je hotly probíral výzkumné téma ve vývojové psychologii.

Na druhé straně, Chomsky kritika přesné nativist pozice na toto téma, behaviorista radikála Burrhus Frederic Skinner je Slovní chování psaný v roce 1957, je široce zvažován mezi vývojové psychology k zažehli pokles vlivu behaviorismu a naznačili začátek poznávací revoluce v psychologii.

Mechanismy vývoje

Vývojová psychologie je zaujatá ne jediný s popsaním vlastností psychologické změny v průběhu doby, ale také snaží se vysvětlit myšlenky a interní workings fundamentální tyto změny. Rozumět těmto faktorům je podporovaný použitím modelů. Vývojové modely jsou často výpočetní, ale oni nutně nepotřebují být. Model musí prostě odpovídat za prostředky který proces se koná. Toto je někdy oddělaný odkaz na změny v mozku, který může odpovídat změnám v chování přes běh vývoje. Výpočetní popisy vývoje často používají jeden symbolický, connectionist (neuronovou síť) nebo dynamical modely systémů vysvětlit mechanismy vývoje.

Historie vývojové psychologie

Moderní forma vývojové psychologie má své kořeny v bohaté psychologické tradici, reprezentované Heraclitem, Aristotelem a Descartem. William Shakespeare měl jeho melancholickou povahu Jacques (v jak vy máte rád to) artikulovaný sedm věků muže: tito zahrnovali tři fáze dětství a čtyři dospělosti. V polovině osmnáctého století Jean Jacques Rousseau popisoval tři fáze dětství: infans (dětství), puer (dětství) a dospívání v Emil čili o výchově. Rousseauovy nápady byly zvednuty silně pedagogy v té době.

V pozdní devatenácté století, psychologové obeznámení s vývojovou teorií Darwina začali hledat evoluční druh psychického vývoje; prominentní tady byl chodba G. Stanleye, kdo pokoušel se sladit věky dětství s předchozími věky lidstva.

Více vědecký přístup byl zahájen James označí Baldwin, kdo napsal eseje na tématech, která obsahovala Napodobování: Kapitola v přirozené historii vědomí a Psychický vývoj v dítěti a závodu: Metody a procesyV 1905, Sigmund Freud artikuloval pět psychosexualních stádií. Pozdnější, Rudolf Steiner artikuloval fáze psychického vývoje skrz lidský život. První tři těchto stádií, který odpovídat si blízko s Piaget je později-popisoval fáze dětství, byl nejprve představován v Steiner má 1911 eseje Vzdělání dítěte; jeho popisy byly zaujaté nahoru pedagogy (ve školách Waldorfa) a psychology (na životopisné terapii; vidět práce Bernarda Lievegoed). Brzy k střední-dvacáté století, práce Vygotsky a Piaget, zmínil se o nahoře, založil silnou empirickou tradici na poli.

Role matek

Tradičně stará se o (a ženy obecně) byl zdůrazněn k vyloučení jiných domovníků. Toto začalo ke změně, s důraz teď se umístil na primárním domovníkovi (bez ohledu na rod nebo biologický vztah) jak studně jako všechny osoby přímo nebo nepřímo ovlivňovat dítě (rodinný systém).

Například, tradiční otec měl málo potřebovat dítě přímo,ale jeho metoda ovlivňování matkou (podpůrný, hrubý, nedbalý) měla velký vliv na dítě nepřímo.

Fáze vývoje

Prenatální

Prenatální vývoj lidských bytostí je viděn ve třech oddělených stádiích:

1. Germinativní (pojetí přes týden 2)
2. Zárodečný (týdny 3 přes 8)
3. Fetal (týden 9 přes narození)

Tato stádia nejsou stejná jako trimesters těhotenství ženy.

Germinativní stádium nejméně se podobá dospělému člověku. To začne, když spermie pronikne vejce ve věci pojetí (normálně výsledek pohlavního styku mezi mužem a ženy). V tomto bodě zygote je tvořen. Přes proces mitosis buňky se rozdělí a se zdvojnásobí.

Zárodečné stadium nastane, jakmile zygote má pevně implantoval sebe do děložní zdi. To je v této fázi že životně důležité orgány jsou tvořeny, a zatímco vnější tělo je ještě extrémně nepodobné od dospělého člověka, některé rysy takový jako oči a zbraně, a nakonec uši a nohy stanou se rozeznatelné.

Fetal období je, když mozek nejvíce podstatně se tvoří, stávat se více a komplexnější přes trvat nemnoho měsíců.

Během těhotenství riziko pro vyvíjející se dítě od drog a jiných teratogens, manželské zneužívání a jiný důraz na matce, výživa a věk matky jsou docela akutní.

Tři metody stanovení fetal defekty a zdraví zahrnují ultrazvuk, amniocentesis a chorionické villus vzorkování.

Ultrazvuk používá zvukové vlny a monitor počítače, a non-útočný, tak minimalizovat potenciální škodu pro zárodek a matku. Bohužel jeho schopnost určovat potenciální defekt je také daleko méně vyčerpávající než více riskantních metod.

Chorionické villus vzorkování je forma prenatální diagnózy určovat genetické abnormality v zárodku. To znamená, že dostane vzorek chorionického villus (placental tkáň) a testovat to. To je obecně uskutečněno jen na těhotných ženách přes věk 35 a ti kdo mají vyšší riziko Down syndromu a jiné chromozómní podmínky.

Výhoda CVS je že to může být uskutečněno u 10-12 týdny těhotenství, dříve než amniocentesis (který je uskutečněn u 15-18 týdny). Nicméně, to je více riskantní než amniocentesis, s 1 v 100 k 200 riziku že to způsobí potrat.

Amniocentesis je další lékařská procedura užitá na prenatální diagnózu, ve kterém malé množství plodové vody je extrahováno z amnion kolem vyvíjejícího se zárodku. To je obvykle nabídnuto když tam smět být zvážené riziko pro genetické podmínky (tj. dole syndrom, srp-nemoc buňky, cystická fibróza, etc) v těhotenství. Amniocentesis oddělaný druhý trimester je často řekl, aby měl riziko fetal smrt mezi o 1 v 400 a 1 v 200. Často, genetická rada je dělána před amniocentesis nebo jinými druhy genetického testování, je nabídnut.

Ačkoli těžký, některé metody ošetřování fetal nepořádky byly rozvinuté, oba chirurgický a droga založila. Genetické testování předchozí k těhotenství je také zvýšeně dostupný.

Dětství

Od narození, dokud dítě nezačne mluvit, je odkazováno na sebe jako na dítě Vývojoví psychologové mění se široce v jejich hodnocení psychologie dětí a vlivu vnější svět má na tom, ale určité stránky jsou relativně jasné.

Zatímco žádná dohoda přesto byla sahal pozorovat úroveň stimulace dítě vyžaduje, my jsme dobře vědomí, že normální úroveň stimulace je velmi důležitá, a že nedostatek stimulace a zalíbení může vyústit ve zpomalení a hostitele jiných vývojových a společenských nepořádků. Někteří se cítí jako ta klasická hudba, zvláště Mozart je dobrý v mysli dětí. Zatímco nějaký pokusný výzkum ukázal to, že je užitečný pro starší děti, žádný jednoznačný důkaz je dostupný zahrnovat děti.

Většina času dětí je utracená ve spánku. Nejprve tento spánek je rovnoměrně rozšířen skrz den a noc, ale po páru měsíců oni obecně stanou se denní.

Děti mohou být viděny mít 6 států, se seskupil do párů:

• tišit spánek a aktivní spánek (snít, když Rem nastane)
• klidný se probouzet, a aktivní se probouzet
• se rozčilovat a křičet

Děti reagují na podněty rozdílně když v těchto různých státech. Habituation je často používán v testovacím psychologickém jevu. Jak děti tak dospělí se dívají méně a méně v důsledku souhlasného vystavení zvláštnímu podnětu. Množství časového využitého vypadání k představovanému střídavému podnětu (po habituation k počátečnímu podnětu) je svědčící o síle si pamatoval percept předchozího podnětu nebo dishabituation.

Habituation je používán objevit řešení vnímavostních systémů, například, tím, že navykne podřízeného jednomu podnětu a pak dodržující odezvy na podobné, jeden může objevit nejmenší míru rozdílu, který je zjistitelný předmětem.

Děti mají širokou paletu reflexů, někteří který být trvalý (blikat, zvracet), a jiní přechodný v přírodě. Někteří se zřejmými cíli, někteří jsou jasně vestigal a někteří nemají zřejmé účely. Primitivní reflexy se objeví v dospělých pod určitými podmínkami. Jmenovitě, neurologické podmínky jako demence, traumatické léze, etc. Částečný seznam dětských reflexů obsahuje:

• Morův reflex nebo polekat reflex:

1. Vylekat
2. rozprostírat paže (únos)
3. unspreading paže (adduction)
4. Křičet (obvykle)

• Krémový krční reflex nebo reflex šermíře
• Zakořenit reflex, sací reflex, kojit reflex: to může být zahájeno být škrábat líci dětí a reakci je pursing rtů pro sání, to je proč to je také volal sací reflex.
• Snížit reflex, krok-zvyšovat reflex: to může být zahájeno jestliže vy podporujete dítě vzpřímený od jeho podpaží pod daným povrchem tak dítě zvedne jeho nohu a šlápne nahoru na povrchu (jako když leze na schodiště).
• Úchopový reflex: to může být zahájeno škrábající dětskou palmou.
• Reflex padáku
• Plantar reflex nebo Babinski reflex

Děti mají obzvláště chudou vizi, a být legálně slepý. Oni jsou schopní zraku, nicméně rozmazaný. Toto zlepší se v průběhu doby, založený na zážitku. Děti méně než 2 měsíce starý být také myšlenka být slepý barvy.

Sluch je dobře vyvinut předchozí k narození nicméně, a preference pro jejich tep matek je studna prokázala. Děti jsou obstojné u odhalovat směr od kterého zvuk doléhá, a 18 měsíců jejich schopnost sluchu je přibližně stejná s tím dospělých.

Vůně a chuť jsou přítomní, s dětmi mít been ukázaný preferovat vůni a chutnat jako banán, zatímco odmítne příchuť skrčka. Tam je dobrý důkaz pro děti preferring pach jejich matky pro to jiní.

Děti mají plně rozvinutý smysl pro dotek při narození a mýtus věřil některými doktory dokonce dnes že děti cítí žádnou bolest je nesprávný. Doktoři pomalu stanou se vědomí potřeby prevence bolesti pro newborns.

Piaget cítil, že to tam bylo několik sensorimotor stádia uvnitř jeho širší Theory poznávacího vývoje.

• První náhradník-stádium nastane od narození k šesti týdnům a je sdružen primárně s vývojem reflexů. Tři primární reflexy jsou popsané Piaget: sání objektů v ústech, následujícím pohybování nebo zajímavých objektech s očima a uzavřením ruky když objekt dělá kontakt s palmou (palmar pochopení). Přes tyto nejprve šest týdnů života, tyto reflexy začnou se stát dobrovolnými akcemi; například, palmar reflex stane se úmyslný chamtivý. (Gruber a Vaneche, 1977).
• Druhý náhradník-stádium nastane od šesti týdnů ke čtyřem měsícům a je sdružen primárně s vývojem zvyků. Primární kruhové reakce nebo opakování akce zahrnovat jediné vlastní tělo začít. Příklad tohoto druhu reakce by zahrnoval něco jako dítě opakovat pohyb procházení jejich ruka před jejich tváří. Také u této fáze, pasivní reakce, zapříčiněný klasickým nebo operant předurčením, moci začít (Gruber et al., 1977).
• Třetí náhradník-stádium nastane od čtyři k devíti měsícům a je sdružen primárně s vývojem koordinace mezi vizí a prehension. Tři nové schopnosti nastanou v této chvíli: úmyslné sahání pro požadovaný objekt, druhotné kruhové reakce a differentiations mezitím končí a míní. V této chvíli, děti úmyslně popadnou vzduch ve směru požadovaného objektu, často k pobavení přátel a rodiny. Druhotné kruhové reakce, nebo opakování akce zahrnovat vnější objekt nastat začít; například, dojemný změna do otočení na světle opakovaně. Rozdílnost mezi prostředky také nastane. Toto je možná jeden z nejdůležitějších fází růstu dítěte, zatímco to znamená úsvit logiky (Gruber et al., 1977). K pozdnímu dílu tohoto náhradníka-děti stádia začnou mít rozum trvalosti objektu, procházet-ne-B test chyby.
• Čtvrtý náhradník-stádium nastane od devět ke dvanácti měsícům a je sdružen primárně s vývojem logiky a koordinace mezi prostředky a konci. Toto je extrémně důležitá fáze vývoje, držet jaké Piaget hovory “první pořádná inteligence.” Také, toto stádium ohlašuje začátek orientace cíle, úmyslné plánování kroků uskutečnit cíl (Gruber et al. 1977).
• Pátý náhradník-stádium nastane od dvanáct k osmnácti měsícům a je sdružen primárně s objevem nových prostředků uskutečnit cíle. Piaget popisuje dítě v tomto styčném bodu jak “mladý vědec,” řídící pseudo-experimentuje objevit nové metody výzev setkání (Gruber et al. 1977).
• Šestý náhradník-stádium je sdruženo primárně se začátky nahlédnutí nebo pravdivé kreativity. Toto označí průchod do stádia preoperational.

Když studuje děti, habituation metodologie je příklad metody často ocenil jejich výkon. Tato metoda dovolí výzkumníkům dostat informaci o jakých druhách podnětů dítě je schopné diskriminovat. V tomto vzoru, děti jsou navyknuty ke zvláštnímu podnětu a být pak testován používat různé podněty ocenit diskriminaci. Kritická míra v habituation je novorozenecká úroveň zájmu. Typicky, děti preferují podněty, které jsou román příbuzný s těmi oni setkali se se předtím. Několik metod je zvyklé na měřící novorozeneckou preferenci. Tito obsahují vysoce-amplituda procedura sání, ve kterém děti cucají dudlík více nebo méně se spoléhat na jejich úroveň zájmu, určená noha-kopnout proceduru, ve kterém děti přimějí jejich nohy ukázat preferenci a hlavu-otočit proceduru preference, ve kterých dětech úroveň zájmu je změřena množstvím času utracený dívat se ve zvláštním směru. Klíčový rys všech těchto metod je to, v každé situaci, dítě řídí podněty být představován. Toto dává výzkumníky prostředky k měřící diskriminaci. Jestliže dítě je schopné rozlišovat mezi navyknutým podnětem a podnětem románu, oni ukážou přednost pro podnět románu. Jestliže, nicméně, dítě nemůže rozlišovat mezi dvěma podněty, oni neukážou přednost pro jednoho přes jiný.

Trvalost objektu je důležitá fáze poznávacího vývoje pro děti. Četné testy pozorovat to byli děláni, obvykle zahrnovat hračku a syrovou bariéru který je umístěn před hračkou, a pak vzdálený, opakovaně. Ve stádiích sersorimotor 1 a 2, dítě je kompletně neschopné chápat trvalost objektu. Jean Piaget vedené experimenty s dětmi, které vedly jej, aby uzavřel, že toto uvědomění bylo typicky dosáhly u osm k devíti měsícům v věku. Děti před tímto věkem jsou příliš mladé rozumět trvalosti objektu, který vysvětluje proč děti v tomto věku nekřičí, když jejich matky jsou pryč. “Ven zraku, ven mysli.” Nedostatek Object trvalosti může vést k-ne-B chyby, kde děti se natáhnou pro věc na místě kde to by nemělo být.

Toddlerhood

Rané dětství

Dětství

Dospívání

Mladá dospělost

Střední věk

lll

Starý věk

Smrt

Školy psychologie

Poznávací vývoj

Poznávací vývoj je primárně zaujatý cestami ve kterých dětech a děti získávají poznávací schopnosti. Hlavní témata v poznávacím vývoji jsou studie o získání jazyka a vývoj vnímavostních a motorových dovedností. Piaget byl jeden z vlivných časných psychologů ke studiu vývoj poznávacích schopností. Jeho teorie navrhne, že vývoj pokračuje přes soubor stádií od dětství k dospělosti a to tam je hraniční bod nebo cíl. Ostatní účty takový jak že Leva Vygotsky je navrhli, že vývoj nepostupuje přes stádia poněkud to proces vývoje to začne při narození a pokračuje dokud ne smrt je příliš složitá pro takovou strukturu a konečnost. Poněkud, z tohoto hlediska, vývojové procesy pokračují více nepřetržitě, tak to by mělo být analyzováno, místo produktu být získán.

Společenský vývoj

Sociální psychologie je studium přírody a příčin lidského společenského chování, s důrazem na jak lidé myslí ke každému jiný a jak oni se vztahují ke každému jiný. Jak mysl je osa kolem kterých středů společenského chování, sociální psychologové inklinují studovat vztah mezi myslí (s) a společenská chování. V brzy-moderní sociální vědní teorie, mlýn Johna Stuarta, Comte, a jiní, položil základ pro sociální psychologii tím, že tvrdí, že lidské sociální poznání a chování mohli a should být studován vědecky mít rádi nějakou jinou přírodní vědu.

Výzkumné metody

Vývojová psychologie upotřebí mnoho z výzkumných metod používaných v ostatních oblastech psychologie. Nicméně, děti a děti nemohou vždy být testovány ve stejných cestách, zatímco dospělí tak různé metody jsou často zvyklí na vývoj studia.

Dětské výzkumné metody

Když studuje starší děti, obzvláště dospívající lidi, dospělá měření chování mohou často být používána, ale oni mohou potřebovat být zjednodušen dovolit dětem provádět jisté úkoly.

Vývoj délky života

Vývojoví psychologové mají množství metod studijních změn v jednotlivcích v průběhu doby.

V průběžné studii, výzkumník pozoruje mnoho jednotlivců narozený u nebo kolem stejný měřit (kohortu) a uskuteční nová pozorování jako členové věku kohorty. Tato metoda může být zvyklá na remízu závěry ohledně kterých druhů vývoje jsou univerzální (nebo normativní) a se vyskytovat ve většině členech kohorty. Výzkumníci mohou také sledovat způsoby ve kterém vývoji rozlišuje mezi jednotlivci a předpokládat o příčinách variace pozorované v jejich datech. Délková studia často vyžadují velká množství času a finance, dělat je nemožný v některých situacích. Také, protože členové kohorty všichni zažijí historické události jedinečné pro jejich generaci, zřejmě normativní vývojové trendy mohou ve skutečnosti být univerzální jediný k jejich kohortě.

V průřezovém studiu, výzkumník povšimne si rozdílů mezi jednotlivci různých stáří současně. Toto obecně vyžaduje méně prostředků než délková metoda, a protože jednotlivci přijdou z různých kohort, sdílené historické události nejsou tolik mást faktor. Stejně, nicméně, průřezový výzkum nemůže být nejvíce efektivní způsob, jak studovat rozdíly mezi účastníky, zatímco tyto rozdíly mohou vyplývat ne od jejich různých stáří ale od jejich projevu k různý historické události.

An zrychlil délkový design nebo kříž-následné studium spojí obě metodologie. Tady, výzkumník pozoruje členy různých rodných kohort současně, a pak sleduje všechny účastníky v průběhu doby, mapovat změny ve skupinách. Tím, že porovná rozdíly a podoby ve vývoji, jeden může více snadno určovat co změny mohou být přičítány jednotlivci nebo historickému prostředí, a který být opravdově univerzálie. Jasně takový studium může být dokonce více zdroj-konzumovat než průběžná studie.

Dále, tito jsou všichni correlational, ne experimentální, designy, a tak jeden nemůže ochotně usoudit příčinu z dat, které oni dají. Nicméně, correlational výzkumné metody jsou obyčejné ve studii o vývoji, z části kvůli etickým znepokojením. Ve studiu účinků chudoby na vývoji, například, jeden nemůže easilly náhodně přiřadí jisté rodiny k podmínce bídy a jiní k zámožný, a tak pozorování sám musí stačit.

Psychologie
Portál - Historie
Oblasti
Platil
Biologický
Klinicky
Cognitive
Vývojový
Vzdělávací
Evoluční
Experimentální
Lingvistika
Společenský
Seznamy
Publikace
Témata

Teoretici a teorie

• Jean Piaget, teorie poznávacího vývoje
• Erik Erikson, Eriksonova stadia psychosocial vývoje
• Lawrence Kohlberg, Kohlberg fáze mravního vývoje
• James W. Fowler, fáze vývoje víry